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让全班学生认领适合 职业 用职业模拟唤醒学生角色意
发布日期:2020-05-23 06:08   来源:未知   阅读:

班级牛奶管理员正在“指导”同学把喝完的牛奶盒压平记者钟婷婷摄

“我教高年级时,发现大部分孩子的主动性越来越低,只有少部分孩子仍然主动积极、充满自信,他们往往就是班干部。”当了7年班主任的周春芳说。

是什么原因造成这样的情况?有没有办法改变?去年,周春芳接手新的一年级,通过用职业模拟唤醒低龄学生的“角色意识”。她把这个管理心得做成校本课题研究,荣获2019年鄞州区学校德育研究专项课题一等奖。

唤醒角色意识从“观众”变为“主角”

周春芳是宁波市鄞州蓝青小学201班的语文老师、首导。有9年教龄,担任7年班主任的她,发现在教高年级学生时,除了班干部,其他学生的主动性普遍偏低。“我觉得,很大一部分原因是这些孩子在班级里常常处于‘观众’的身份,是为别人鼓掌的人。”

2018年,周春芳来到蓝青小学,成为一年级新生的班主任。在蓝青小学“支持性德育”体系建构下,她希望探寻与之同频的班级管理办法。“我希望在我们班级里,孩子始终是一个主动积极的参与者。自己事情自己做,班级事情大家做;让不同的人承担不同的班级工作,让学生在班级里体现出各自价值。”抱着这样的希冀,周春芳和该校导师团队们一起探讨,开始“除旧革新”的管理办法。

为了让孩子们能自主发现班级问题,开学第一周,周春芳有意让班级呈现出因无人管理而导致的无序杂乱“原生态”:书柜乱糟糟,电灯电扇没人关,植物没水喝……一周后,在周老师的引导下,学生发现,原来教室需要有人去做管理工作。

班里共40个学生,要让每个学生都有岗位,不是一件简单的事。周老师带着孩子们开始头脑风暴,分饭、分汤、领读、植物管理、桌洞整理、分牛奶、牛奶管理……最终明确30个工作岗位,还将工作种类分为就餐、整理、管理三大类。

午餐工作路线通讯员供图

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